Расстройство аутистического спектра (РАС) - расстройство нервной системы, диагностируемое на основании нарушений в социализации и социальной коммуникации, а также ограниченного и повторяющегося поведения. По оценкам, им страдает 1 из 88 детей школьного возраста. РАС связано с нарушениями в связях и обработке информации между областями мозга. Таким образом, нарушения, связанные с РАС, являются повсеместными, оказывают значительное влияние на эмоциональное функционирование, вызывая раздражительность, агрессию, самоповреждение, тревожность и импульсивность.
Регуляция эмоций (РЭ) - это конструкт, который обеспечивает объяснительную возможность для понимания наблюдаемых эмоциональных и поведенческих проблем при РАС.
Читать далее...

Люди существенно различаются по характеру и степени выраженности своих эмоциональных переживаний. У одних наблюдается высокая дифференцированность эмоционального опыта, что проявляется в четком различении отдельных отрицательных и положительных эмоций. У других, напротив, эмоции носят менее дифференцированный характер, вследствие чего различные эмоциональные состояния одинаковой валентности воспринимаются ими как взаимозаменяемые. Опираясь на теорию саморегуляции, было выдвинуто предположение, что индивиды с высокодифференцированным эмоциональным опытом обладают более развитой способностью к регуляции эмоций по сравнению с лицами, чьи эмоциональные переживания менее дифференцированы. В частности, ожидалось, что уровень эмоциональной дифференциации будет положительно коррелировать с эффективностью регуляции эмоций, особенно в ситуациях, связанных с интенсивными отрицательными переживаниями, когда потребность в эмоциональной саморегуляции наиболее выражена. Для проверки данной гипотезы способность участников различать отрицательные и положительные эмоции оценивалась с использованием 14-дневного дневникового метода. Показатели регуляции эмоций были получены в рамках лабораторных исследований. Результаты эмпирического анализа подтвердили выдвинутое предположение: дифференциация отрицательных эмоций положительно коррелировала с частотой применения стратегий регуляции отрицательных эмоций, особенно в условиях высокой эмоциональной интенсивности.
Читать далее...

В раннем детстве агрессивное поведение часто воспринимается как нормальное и не вызывает серьёзных опасений. Однако для глубокого понимания детской агрессии важно рассмотреть её определение, индивидуальные и социокультурные особенности,
а также значение агрессии как формы поведения. Агрессия может рассматриваться как черта личности, темперамент, форма поведения или часть клинического синдрома. В
данной статье используется определение Шоу и соавт. (2000), согласно которому ранняя агрессия — это действие, направленное на другого человека или объект с
намерением причинить вред или напугать.
Читать далее...

ГЛАВА 14: ВИДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РАССТРОЙ СТВАХ
Пожалуйста, опишите вашу нынешнюю должность и исследовательские интересы.
Я являюсь профессором психологии и детской психиатрии и директором Йельского центра для родителей. Мои интересы лежат в области психопатологии развития, я изучаю психические расстрой ства и нарушения у детей и подростков. Мои исследования в основном сосредоточены на агрессивном и антисоциальном поведении и депрессии. Изучение детской
дисфункции неизменно приводит к другим темам, включая родителей , семью и контекстуальные факторы, которые часто связаны с функционированием ребенка. Например, чтобы понять функционирование детей и родителей , мы также изучаем психическую дисфункцию родителей , насилие в семье, методы воспитания детей и стресс.
Читать далее...

В статье представлена убедительная доказательная база того, что агрессия носит функциональный характер. Факторы, подкрепляющие агрессивное поведение, зависят от возраста и социальной среды. В детском возрасте негативное подкрепление со стороны воспитателей и членов семьи способствует развитию открытых форм антисоциального поведения. С началом школьного периода положительное подкрепление со стороны девиантной группы сверстников способствует формированию и поддержанию скрытых форм антисоциального поведения. Мальчики, которые получают оба вида подкрепления — как от близких, так и от сверстников — чаще сталкиваются с правоохранительными органами и склонны к формированию устой чивого преступного поведения. Исследования начала 1970-х годов показали, что обучение родителей поведенческим методам эффективно снижает уровень антисоциального поведения у детей. Эти подходы
получили подтверждение в многочисленных последующих исследованиях. Приемных родителей подростков, совершающих правонарушения, также обучали применению этих методов. Данные свидетельствуют о значительном сокращении числа арестов и случаев помещения таких подростков в специальные учреждения. Эти результаты однозначно подтверждают как адекватность поведенческих моделей возникновения антисоциального поведения, так и эффективность поведенческих стратегий вмешательства.
Читать далее...

Обучение социальным навыкам (SST) стало одним из основных методов помощи агрессивным детям и подросткам. Этот обзор рассматривает литературу по теме с учетом психологии развития и клинической практики. Обобщаются ключевые данные о развитии и анализируется, насколько они учтены в клинических исследованиях. Выводы сгруппированы по шести темам: возраст, пол, раса, характеристика агрессии, социальное восприятие и влияние сверстников. Обзор показывает, что связь между данными развития и клиническими исследованиями до сих пор слабо проработана. Тем не менее, отмечаются некоторые успешные попытки интеграции, а также даются рекомендации для будущих исследований.
Читать далее...

Гнев, раздражительность и агрессивное поведение — частые причины обращения к детским психиатрам и ключевые симптомы таких расстройств, как оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) и расстройство поведения. Эти проявления также распространены при других психических расстройствах, включая СДВГ, тревожные и аффективные расстройства. Обзор посвящён психосоциальным методам лечения агрессии у детей — в частности, обучению родителей управлению поведением (PMT) и когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), которые доказали свою эффективность. Рассматриваются как самостоятельные вмешательства, так и в сочетании с медикаментозной терапией. Также обсуждается современный трансдиагностический подход в КПТ при агрессии и раздражительности.
Читать далее...

Согласно прикладному анализу поведения, агрессия у людей с интеллектуальными нарушениями часто поддерживается социальным подкреплением, однако также выявлены случаи агрессии, поддерживаемой несоциальными (автоматическими) факторами. Биобихевиоральные исследования показали, что агрессия может активировать мозговые механизмы, аналогичные тем, что связаны с получением естественных подкреплений, таких как пища. Это указывает на важность понимания связи между мозгом и средой для объяснения несоциальной агрессии. В статье рассматриваются агрессия как форма подкрепления, её ней робиологические основы и подходы к оценке и лечению поведения, поддерживаемого автоматическим подкреплением.
Читать далее...

В статье описано трёхлетнее исследование эффективности школьной когнитивно- поведенческой программы для агрессивных мальчиков Anger Coping. Несмотря на то, что со временем общее улучшение поведения и снижение делинквентности ослабевали, участники программы демонстрировали более высокую самооценку, лучшие навыки решения социальных проблем и реже прибегали к алкоголю и наркотикам по сравнению с детьми, не прошедшими обучение. Особенно важно, что дополнительные «бустерные» сессии помогли сохранить позитивные изменения в поведении у части участников. Результаты подчеркивают потенциал когнитивно- поведенческого подхода как долгосрочной профилактической меры, особенно при регулярном закреплении навыков.
Читать далее...

Научная литература по вопросам развития и вмешательства ставит перед клиницистами дилемму, сосредоточенную на уменьшении или предотвращении деструктивного поведения у детей и подростков путем работы с группами. С одной стороны, некоторые научно обоснованные вмешательства подчеркивают важность работы с такой молодежью в группах, чтобы предоставить возможности практиковать социальные навыки и навыки преодоления трудностей, имеющие решающее значение для снижения проблемного поведения (например, Lochman et al., 2014; Lochman, Wells, Цюй и Чен, 2013). С другой стороны, исследования развития показывают, что дружба с другими детьми с антисоциальным поведением является одним из наиболее мощных предикторов роста антисоциального поведения в детстве, а также употребления наркотиков и насилия в подростковом возрасте (Dishion & Patterson, 2016). Более того, есть данные, позволяющие предположить, что объединение детей и подростков в группы для группового вмешательства при некоторых обстоятельствах имеет ятрогенный эффект (Dishion, McCord, & Poulin, 1999; Dodge, Dishion, & Lansford, 2006). В настоящем исследовании мы
изучаем условия, при которых групповое вмешательство приводит к снижению проблемного поведения у детей и подростков предподросткового возраста, путем тщательного анализа 938 видеозаписей сеансов, чтобы лучше понять динамику клиента и терапевта, которая предсказывает вариации исхода в ответ на целевую профилактическую программу.
Читать далее...